GUÍA PARA EDUCADORES, PADRES Y ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES AL CONSIDERAR LA EDUCACIÓN POSTSECUNDARIA

Introducción

Los Servicios para Discapacitados, o Servicios de Acceso, en la educación superior existen como un centro para la educación sobre discapacidades y recursos para estudiantes, personal y profesores. A los efectos de este documento, utilizaremos el término Servicios para Personas con Discapacidades (DS, por sus siglas en inglés), aunque este departamento puede llamarse Servicios de Acceso, Recursos de Accesibilidad, Centro para Personas con Discapacidades o algo similar. Los profesionales de DS Oficinas estarán encantados de ayudar a los estudiantes a navegar por el panorama de la educación superior, así como a localizar los servicios necesarios. Invierten en el acceso de los estudiantes y en ayudarlos a desarrollar las habilidades necesarias para convertirse en un estudiante adulto efectivo.

Los educadores de discapacidad de educación superior en el estado de Washington han identificado una brecha en lo que los estudiantes necesitan saber y hacer cuando se matriculan de la escuela secundaria a los colegios/universidades. Frecuentemente, los estudiantes son incapaces de nombrar su(s) discapacidad(es) debido al efecto de su discapacidad y, por lo tanto, son incapaces de articular las barreras que experimentan en un entorno de aprendizaje. Si bien los profesionales de servicios para discapacitados pueden guiar a los estudiantes a través de este proceso, estas habilidades fundamentales beneficiarán en gran medida al estudiante para acceder a las adaptaciones adecuadas en la educación postsecundaria. Esta guía sirve para cerrar esta brecha para que los estudiantes, sus padres/tutores y el personal de la escuela secundaria entiendan los rigores de la educación superior y la autodirección requerida para todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades.

Antecedentes y Contexto

Gear Up, una publicación creada por el Consejo de Logros Estudiantiles de Washington (WSAC por sus siglas en inglés), hace un buen trabajo al destilar la función de las oficinas de DS en la educación postsecundaria:

Servicios Para Estudiantes con Discapacidades Postsecundarias

Las oficinas de Servicios para Discapacitados del colegio garantizan la igualdad de acceso a los programas y servicios educativos al proporcionar consultas sobre adaptaciones (pruebas de nivel, aulas, tecnología de asistencia y más) para estudiantes con discapacidades que de otro modo están calificados para universidad. Las instituciones postsecundarias se refieren a sus oficinas de discapacidad de diferentes maneras; sin embargo, el título más común es “Oficina de Servicios para Discapacitados (DS)”.

Debido a que IDEA ya no cubre a los estudiantes que se han graduado de la preparatoria, los derechos de los estudiantes con discapacidades son diferentes en la universidad de lo que eran en la preparatoria. A diferencia de la escuela secundaria, las instituciones postsecundarias no están obligadas a proporcionar educación pública gratuita y apropiada (FAPE, por sus siglas en inglés). Más bien, se requiere que las instituciones postsecundarias proporcionen los ajustes académicos apropiados según sea necesario para garantizar que no discriminen por motivos de discapacidad. Además, si una escuela postsecundaria proporciona alojamiento a estudiantes sin discapacidades; Debe proporcionar viviendas comparables, convenientes y accesibles a los estudiantes con discapacidades al mismo costo.

Aunque las universidades están obligadas a proporcionar adaptaciones que permitan a los estudiantes un acceso igualitario al plan de estudios (por ejemplo, tomar un examen en una habitación tranquila o tener un intérprete de lenguaje de señas); No están obligados a proporcionar servicios educativos especiales, terapias o modificaciones curriculares que alteren fundamentalmente la naturaleza del programa o clase. Sin embargo, los colegios y universidades ofrecen rutinariamente algunos servicios a todos los estudiantes que pueden ser beneficiosos para algunos estudiantes con discapacidades, incluyendo tutoría, asesoramiento personal, entrenamiento de escritura, programas de salud y bienestar, habilidades de estudio y capacitación en administración del tiempo.

Es importante que los estudiantes de la preparatoria y sus padres planifiquen adecuadamente las transiciones de sus estudiantes a instituciones postsecundarias. En comparación con los servicios en las escuelas públicas K-12, los servicios proporcionados por las instituciones postsecundarias pueden parecer mínimos. Para ser elegible para los servicios relacionados con la discapacidad en la universidad, los estudiantes deben tener una discapacidad según lo definido por la Ley de Estadounidenses con Discapacidades de 1990 (ADA, por sus siglas en inglés) y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 (en ingles the Americans with Disabilities Act of 1990 (ADA) and Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973).

La oficina del DS trabajará en con los estudiantes para ayudarlos a comprender sus derechos. Algunos de esos derechos están cubiertos por la Ley de Derechos Educativos y Privacidad de la Familia (FERPA, por sus siglas en inglés) (20 U.S.C. § 1232g; 34 CFR Parte 99). Tenga en cuenta que la Oficina del DS no podrá discutir las circunstancias o el registro de un estudiante específico con nadie (incluidos los padres o tutores) sin el permiso expreso de ese estudiante. Fuente: Libro de Talleres de Educación Superior y Consejeros 2014-15 y Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de EE. UU.

 

¿Cómo se determinan las adaptaciones en un entorno postsecundario?

Cada institución tendrá su propia política con respecto a lo que se necesita para determinar los ajustes y adaptaciones. Los estudiantes deben asegurarse de estar familiarizados con la política de la institución que están considerando. En la mayoría de las instituciones del estado de Washington, las adaptaciones se determinan caso por caso utilizando un enfoque triple. Ellos son:

  • Autoinforme del estudiante que incluya el historial académico, las comodidades utilizadas en instituciones educativas anteriores y la descripción de las barreras que el estudiante experimenta actualmente para acceso en el ambiente de la clase.
  • Juicio profesional del personal de la Oficina del DS que realiza la reunión inicial
  • Documentación de terceros preparada por un diagnosticador calificado capacitado para diagnosticar la discapacidad específica del estudiante

En la cita inicial con el profesional de DS en el colegio/universidad,  los estudiantes deben ser capaces de nombrar su discapacidad y estar preparados para discutir:

  • La historia de su discapacidad;
  • Las barreras que experimentaron en K-12;
  • Las barreras universitarias/curriculares que experimentan (o pueden experimentar) en los sitios de aprendizaje debido a su discapacidad, y;
  • Una descripción general de las adaptaciones que han recibido en instituciones de aprendizaje anteriores.

Se determinarán las adaptaciones universitarias apropiadas para mitigar las barreras sistémicas no esenciales (físicas/curriculares) a la educación del estudiante en función de la discapacidad reportada. Si el personal de la oficina del DS no tiene suficiente información para determinar las adaptaciones razonables, se puede solicitar lo siguiente:

  • Documentación adicional de un diagnosticador calificado capacitado para diagnosticar la discapacidad específica del estudiante
  • Una facilitación con los instructores del estudiante para asegurarse de que las adaptaciones no afecten los resultados de aprendizaje del curso
  • Consulta con médicos, psicólogos, psiquiatras, personal educativo anterior y/u otras agencias aplicables

Con el fin de obtener las comodidades y ayudas auxiliares necesarias, los estudiantes de educación superior con discapacidades deben identificar su necesidad haciendo una solicitud formal a la Oficina del DS. El proceso de adaptación es interactivo y requiere que el estudiante se comprometa con la oficina de DS para asegurarse de que sus comodidades mitiguen adecuadamente sus barreras. Es posible que sea necesario realizar ajustes en las adaptaciones del estudiante a lo largo de su tiempo en la institución. Cada colegio o universidad puede tener un cronograma diferente para las solicitudes de adaptación y ayuda auxiliar; Los estudiantes deben conocer el proceso en su institución y hacer un seguimiento con tiempo suficiente para que la institución satisfaga la solicitud. Una institución puede solicitar una determinación profesional de si las comodidades solicitadas o las ayudas auxiliares son necesarias para la igualdad de acceso.

Las comodidades están destinadas a nivelar el campo de juego académico para los estudiantes adultos con discapacidades. Adaptaciones:

  • No garantizan el éxito, sino que proporcionan acceso;
  • No proporcionan instrucción especializada que sea común dentro de los IEP;
  • No modificar el currículo universitario;
  • No reemplace el dominio de los resultados del curso y/o del programa, y;
  • No son retroactivos

Si bien los Planes de Educación Individualizados (IEP) y los Planes 504 pueden proporcionar información útil al determinar las comodidades universitarias, es posible que se les pida a los estudiantes que obtengan documentación más detallada de un diagnosticador calificado para respaldar su solicitud de adaptación.

Habilidades Necesarias Para Comenzar la Universidad

Esta es una lista no exhaustiva de las habilidades recomendadas que los estudiantes deben haber adquirido antes de comenzar la universidad. Los estudiantes que no dominan estas habilidades tienden a tener dificultades con los procesos universitarios, los requisitos y su experiencia general como estudiantes adultos.

  • Expectativas Académicas:
  • Los estudiantes universitarios deben conocer la política de asistencia para cada clase y adherirse a esa política.
  • Los requisitos del curso / plan de estudios no se modifican en función de la discapacidad del estudiante; Todos los resultados deben lograrse. La autodirección es un requisito básico para asistir a la universidad (es decir, hábitos de estudio efectivos, acceso a tutorías cuando sea necesario, cumplimiento de las expectativas del curso, administración del tiempo, habilidades organizativas y otras tareas de funcionamiento ejecutivo).

 

  • Comportamiento Aceptable en la Universidad:
  • Todos los estudiantes deben cumplir con el Código de Conducta Estudiantil de la institución.
  • Todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades, están sujetos al proceso de conducta.
  • Se pueden solicitar adaptaciones para la igualdad de acceso al proceso de conducta.
  • El comportamiento de los estudiantes, ya sea intencional o relacionado con la discapacidad, no debe interrumpir el entorno de aprendizaje de ningún estudiante o instructor.
  • Tecnología de Asistencia:
  • Los estudiantes que son usuarios de tecnologías de asistencia deben tener un conocimiento práctico de su equipo.

NOTA: Muchas oficinas de DS no cuentan con el personal ni la experiencia necesarios para prestar este servicio.

  • Habilidades de Comunicación:
  • Se espera que los estudiantes se comuniquen con el profesorado y el personal de manera oportuna y apropiada con respecto a las necesidades, inquietudes o preguntas relacionadas con la adaptación y la discapacidad.
  • Se espera que los estudiantes revisen su correo electrónico regularmente, tanto escolar como personal, dependiendo de los medios de comunicación oficiales de la universidad.
  • Se espera que los estudiantes lean detenidamente todas las comunicaciones enviadas por la universidad; Si no está claro, el estudiante debe buscar a un miembro del personal de la universidad para obtener una aclaración.
  • Se espera que los estudiantes cumplan con todas las solicitudes de la universidad.
  • Alfabetización digital:
  • La experiencia universitaria está impulsada y gestionada digitalmente.
  • Se espera que los estudiantes universitarios tengan una comprensión básica de las computadoras y estén familiarizados con su uso.
  • Es importante que todos los estudiantes adultos tengan acceso a una computadora, de escritorio o portátil, para completar su trabajo universitario. (Los laboratorios de computación están disponibles en el campus).
  • NOTA: Los dispositivos móviles son convenientes, pero la mayoría de las veces no tienen la capacidad robusta de las configuraciones completas de computadoras.
  • Los procesos básicos relacionados con computacion, como redactar un correo electrónico, guardar el trabajo y adjuntar un documento, son expectativas de los estudiantes universitarios principiantes.
  • Autodefensa:
  • En la universidad, depende del estudiante usar comodidades, o no
  • Si un estudiante elige usar comodidades, debe iniciar el proceso interactivo con la Oficina de DS siguiendo el procedimiento establecido por cada colegio / universidad para la autoidentificación.
  • Se espera que los estudiantes renueven sus comodidades de un período a otro: las comodidades no se transfieren de un período a otro.
  • Si se utiliza la ayuda financiera, se espera que los estudiantes adultos administren sus fuentes de financiamiento, incluidos los plazos y el conocimiento de los recursos disponibles para obtener más información sobre su financiamiento.
  • Autoconocimiento:
  • Los estudiantes universitarios deben ser conscientes de sus fortalezas y desafíos. o Los estudiantes deben tomar medidas intencionales para decidir su trayectoria profesional deseada, utilizando los servicios de asesoramiento/carrera a través de la universidad.
  • Los estudiantes adultos deben ser capaces de nombrar su discapacidad y discutir las barreras que pueden experimentar en el entorno universitario.
  • Los estudiantes adultos deben reconocer cuándo se cruzan sus objetivos y sus discapacidades y cuándo se necesita una conversación adicional con un profesional de SD.
  • Los estudiantes universitarios deben estar al tanto de los recursos disponibles en el campus y en la comunidad que las oficinas del DS no proporcionan (es decir, asesoramiento personal/de crisis, servicios de tutoría, recursos para la inseguridad alimentaria y de la vivienda, y otras agencias de servicios sociales).

Glosario

Acceso

En Educacion, el termino acceso se refiere a las formas en que las instituciones y políticas de educación superior garantizan—o al menos se esfuerzan por garantizar—que los estudiantes tengan oportunidades equitativas para aprovechar al máximo sus educación.

Comodidades

Las comodidades razonables proporcionan a cualquier persona que reúna los requisitos una discapacidad para acceder a los beneficios, derechos y privilegios de los servicios universitarios, programas y actividades, en el entorno integrado más adecuado. La comodidad mitiga las barreras que existen en la institución, tanto físico y curricular; El alojamiento no elimina los requisitos esenciales de un curso o programa.

Ayudas y Servicios Auxiliares

Equipos y servicios proporcionados por el colegio para mejorar el acceso a materiales, programación y plan de estudios universitarios. Algunas ayudas auxiliares y servicios incluyen subtítulos, tomadores de notas de audio, intérpretes de ASL, CART/Servicios de voz a texto.

FAPE

Una educación pública gratuita y apropiada debe estar disponible para todos los niños residir en el Estado entre los 3 y los 21 años de edad, inclusive, Niños con discapacidades

IDEA

La Ley de Educación para Personas con Discapacidades—IDEA, por sus siglas en inglés—es una ley que educación pública gratuita y apropiada para los niños elegibles con discapacidades en todo el país y garantiza la educación especial y servicios relacionados con esos niños.

Calificado de Otra Manera

Un estudiante con una discapacidad debe ser capaz de cumplir con los mismos requisitos académicos requisitos y estándares como estudiantes sin discapacidades.

Ayudas y Servicios Personales

Ayudas y servicios personales, incluida la ayuda para bañarse, vestirse u otros cuidado personal, no se requiere que sea proporcionado por personal de educación superior instituciones en virtud de la Sección 504 o del Título II. Asistentes personales y los dispositivos prescritos individualmente son responsabilidad del estudiante que tiene una discapacidad y no es de la institución

Exito

La ADA solo requiere que las instituciones permitan estudiantes con discapacidades acceso adecuado a las oportunidades de educación postsecundaria en un no discriminatoria, pero no promete éxito en forma de logros educativos. El éxito se basa únicamente en que el estudiante cumpla con todos los Requisitos de educación postsecundaria.

Referencias

Reconocimientos:

Autores:

Mary Gerard, Bellingham Technical College

Kerri Holferty, Whatcom Community College

Colaboradores:

Kristen Duede, Walla Walla Community College

Megan Farley, Gonzaga University

Wendy Holden, Central Washington University

Gretchen Hormel, Washington State University Tri-Cities

Meredith Inocencio, Evergreen State College

Melissa Medina, Clover Park Technical College

Gretchen Rumsey-Richardson, Western Washington University

Kim Thompson, Seattle University.